《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。这次漂亮的小编为亲带来了10篇《老人与海鸥教案》，希望能够给无论兄弟们提供一些帮助。
老人与海鸥教案 篇一
教学目标
1.进修8个生字，正确读写并领会生词。
2.有情感地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是怎样把老人和动物之间的情感写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的情感。
教学难点：揣摩作者是怎样将老人与海鸥之间的情感诚实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学经过
第一课时
教学目标：
1.正确认读课文中的生字、词。
2.进修课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有情感地朗读课文。
教学重难点：指导学生感悟语言、质量语言，领会语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学经过：
一、导入新课，引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个诚实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文，引导质疑
（一）初识文本，感悟“词”境。
1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示词组，反复质量。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？
（二）再识文本，引导质疑。
1.浏览课文，提出难题。
再读课文之后，你有什么难题想问？
（难题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文，领会“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
（一）预设一
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.领会“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
（二）预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？
2.创设情境朗读。
3.领会海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
（三）预设三
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2.领会在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
（四）预设四
“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的 。（领会老人在谈海鸥时的快乐，对海鸥的牵挂。）
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、拓展资料梳理，书写情感
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
（依据学情确定写话内容）
1.学生自在写话。
2.交流。
五、入情入境，铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起）
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题，提升文本
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是 的一生。
下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。
第二课时
教学目标：
1.进修课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。
3.有情感朗读课文，质量人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。
教学重难点： 揣摩作者是怎样将老人与海鸥之间的情感诚实、具体地表达出来的。
教学经过：
一、复习旧知，引出新知
二、创设情境，想象促读
1.自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。
2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。
3.想象促读。
三、再品词组，回归整体
1.出示词组，情感朗读。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
2.用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）
四、潜心会文，升华“意想不到”
（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？
1.小组合作，交流讨论。
2.教师深入学生，聆听交流经过。
：在人与动物，人与天然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。
五、交流写法，突破难点。
我们在领会了课文的人文背景之后，别忘了进修作者的写作技巧。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？
1.学生浏览课文，交流汇报。
2.教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写诚实、写具体的技巧。
六、说到最终，拓展延伸
1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：
“……与鸥同乐，此乃人与天然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而灵魂不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之灵魂，亦可通天人之道也。”
2.再论老人的一生是 的一生。
3.推荐一：视频网址──cctv10有关老人的生平报道。
推荐二：《我的野生朋友》
作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
老人与海鸥的教案 篇二
设计理念:
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的经过，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的领会是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的想法，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在领会的基础上指导读，在读的经过中促进领会。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。
教材分析：
本课讲述了一个诚实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与天然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：
1、进修8个生字，正确读写并领会生词。
2、有情感地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是怎样把老人和动物之间的情感写具体的。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的情感写具体的。
教学难点：
揣摩作者是怎样将老人与海鸥之间的情感诚实、具体地表达出来的。
教学准备：
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学经过
第一课时
教学目标：
1、进修七单元导读，明确进修要求
2、正确认读课文中的生字、词。
3、熟读课文，了解文章主要内容。
教学经过：(略)
第二课时
教学目标：
1、有情感地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是怎样把老人和动物之间的情感写具体的。
3、通过进修课文的细节描写，学会怎样诚实具体地表达情感，并进行语言积累。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的情感写具体的。
教学难点：
揣摩作者是怎样将老人与海鸥之间的情感诚实、具体地表达出来的。
教学经过:
一、 回顾第一课时内容，整体把握主要内容
1、谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事务？
生：这篇课文讲了两件事务，第一件事务讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事务讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。（教师板书：喂送）
二、初读课文，把握中心
1、在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚情感呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
（生扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
2、朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。
师：为什么老人与海鸥就像亲人一样？老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。老人与海鸥的这份独特的“亲情”就弥漫在课文的字里行间。让我们一起感受这份独特的“亲情”吧！
三、 自主进修，研读文本。
1、默读课文，思索:从课文的哪些地方可以体会老人和海鸥之间的那份独特的亲情呢？勾画有关语句，圈圈点点，在旁边做批注。与同桌交流。
2生读、划。师巡视
三、展示交流，感受深情
预设：交流第一部分：老人关爱海鸥
1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
（1）从三个“褪色”你感受到什么？
（2）这一个诚实的故事。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
（3）。你看到了怎样一位老人？
（4）。有情感情朗读。
2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
让学生自读自悟，自在谈感受，给学生充分的时刻去领会文本，教师随机指导朗读
3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（1）。 谁来试着呼唤一下？
你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？
（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语领会老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）
（2）。 老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
交流第二部分：海鸥送别老人
1、过渡：这一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这一个把动物当作自己生活的老人。当他去世后，海鸥们对老人的那份“亲情”你从哪里体会到的呢？
2、全班交流：
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的情感。
四、拓展延伸练，体验升华情
1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一写自己心理最想说的话，接着大家交流。）
老人与海鸥教案 篇三
：
本节课的教学内容是小学语文教材人教实验版第十一册第21课《老人与海鸥》。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的情感而动容。
：
1.认识课文的8个生字，能正确地读写并领会“塑料、饼干、节奏”等词语。
2.有情感地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3.质量感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，进修老人保护动物的高贵质量。
4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的情感，揣摩作者是怎样把老人与海鸥的情感写诚实、写具体的。
：
1、质量感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，进修老人保护动物的高贵质量。
2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的情感，揣摩作者是怎样把老人与海鸥的情感写诚实、写具体的。
：在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的情感，揣摩作者是怎样把老人与海鸥的情感写诚实、写具体的。
：讨论法
有关挂图、多媒体课件。
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1.你喜欢海鸥吗？你们见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2.请大家展示你们搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3.今天我们来进修一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
二、引导质疑，指导自学
1.说说你读了这个课题，会有什么难题？
2.带着这些难题来阅读课文，一边读一边想，先自己默读思索，接着小组讨论。
三、检查效果，整体感知
1.交流刚才通过自学解决的难题。
2.指名分节读书，教师正字正音。指导领会相关字词。
3.讨论：课文主要写了哪些场景。
4.你认为哪些段落写的感人，多读几遍。仔细体会一下文章中的情感。
四、细读课文，重点感悟
1.细细地读一读课文一二天然段，接着说一说老人有哪些特点？
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4.你觉得这是一位怎样的老人。从书中找一找。
5、介绍老人的情况。
五、布置作业
1.抄写课文的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有情感地朗读课文，体会老人对海鸥之间的深厚情感。
第二课时
：
1.有情感地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
2.质量感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，进修老人保护动物的高贵质量。
3.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的情感，揣摩作者是怎样把老人与海鸥的情感写诚实、写具体的。
：
1、质量感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，进修老人保护动物的高贵质量。
2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的情感，揣摩作者是怎样把老人与海鸥的情感写诚实、写具体的。
：在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的情感，揣摩作者是怎样把老人与海鸥的情感写诚实、写具体的。
：谈话法、讨论法、情景创设法、品读感悟法、读写结合法等。
：有关挂图、多媒体课件。
：
一、板书课题，回顾内容
1、复习导入，板书课题。
2、齐读课题。
3、用“忘不了忘不了”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。
：通过上节课的进修我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。
（板书：亲人 再读课题。）
二、读句品词，感受老人对海鸥的亲情。
1、出示自学提示：
（1）快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。
（2）多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。
2、学生自学后在小组内交流。
3、老师根据学生回答相机指导朗读。
4、品读三处重点句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？
（2）学生谈体会，教师。
（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（4）齐读。
b、出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）“有声有色”什么意思？
（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？
（3）引导学生读出不同感受。
（4）教师：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，秀丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。
c、出示：“海鸥最重情义你看他那小模样，啧啧”
（1）齐读
（2）在老人眼中海鸥是什么样的？
（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？
指导朗读。
：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。
（4）谈到海鸥的吉祥、快乐，老人的眼中又会是什么样的神情？
指名读，读出老人的兴奋与喜悦。
再读，可以把省略的内容读出来。
（5）教师：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。
三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋。
1、出示词语：
翻飞盘旋连声鸣叫
急速扇动轮流飞到
站成两行肃立不动
扑过来 大声鸣叫
2、齐读。
3、从文中画出这些词语。
老人与海鸥教案 篇四
教学目标
1、聪明目标：进修8个生字。正确读写并领会“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。有情感地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
2、能力目标：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的情感写具体的。
3、情感目标：感受动物与人的感人故事，感受动物丰富的情感全球。
教学重点
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感，
难点揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的情感写具体的。
技巧引导——指点——讨论——交流
手段多媒体课件
板书设计老人与海鸥
老人爱海鸥海鸥送别老人
喂海鸥翻飞、盘旋、肃立、鸣叫
唤海鸥
谈海鸥
达标测试
必做题
1、看拼音，写词语
suliaobingganyuepuxieluojixiangzhaying
yiyangduncuoxiangyixiangsui
2、根据原文填空
1、老人把饼干丁很在湖边的围栏上，一步，嘴向鸥群。立刻便有一群海鸥，几下就得干干净净。
从句子中你体会到了什么？
2、⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像，。
⑵海鸥们扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来遗容的亲属。
⑶它们，像是为老人守灵的白翼天使。从这些句子中你体会到什么？
选做题
词语解释
抑扬顿挫：歇落：亲昵：驻足：瞻仰：
教学经过
一、直接导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感全球，去感受它们与人之间真挚的情感。今天我们一起进修第七单元的第一篇文章《老人与海鸥》。
课前同学们已经做了预习，先完成第一个目标。
二、出示进修目标
1、进修8个生字。正确读写并领会“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有情感地朗读课文，能概括出这篇文章小编将的主要内容，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、能抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的情感写具体的。
三、当堂达标
1、根据学生的预习，说说这篇文章小编将主要写了什么
引导学生根据主要内容把文章分为两部分。
小组讨论：老人对海鸥的爱表现在哪里？从哪些句子你能体会到老人与海鸥之间的深厚情感，勾画出相关的语句，进行批注。适时出示课件。引导学生多读，在读中体会。
老人对海鸥无私的爱也换来了海鸥对老人震撼的情，在老人去世后，发生了什么？
思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事务？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事务？出示课件，抓住重点句子进行领会。
：通过进修本课，你有什么感想？
四、达标测评
出示达标测试题
学生读读导读，明确进修要求。
出示本课生字，指名学生认读，并完成必做题一
学生带着目标去进修新课。
学生先自主进修后小组互相讨论。
学生讨论后得出答案。
学生自主研读、细读接着小组练习
《老人与海鸥》语文教案 篇五
1、进修8个生字，正确读写8个生字新词。
2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。
3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
4、进修作者是怎样把人与动物之间的情感写得诚实、写具体的。
第一课时
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
1、学生自在读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导，点拨。
3、检查读书情况，把握文章主要内容。
三、再读课文，读出“意想不到”
1、学生默读课文，思索课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事务”？
2、交流，读出心中的感受。
3、质疑。
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、学生默读课文，思索：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。
2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。
五、内化感受，运用语言
1、再次情感朗读描写海鸥的句子。
2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么？
第二课时
一、听写词语，导入新课
二、有情感地朗读课文
三、揣摩并进修作者是怎样把人与动物之间的情感写得诚实、写具体的
四、积累文章的经典语段
五、迁移运用，布置作业
老人与海鸥教案 篇六
教学目标：
1.正确认读课文中的生字、词。
2.进修课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有情感地朗读课文。
教学重难点：
指导学生感悟语言、质量语言，领会语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学经过：
一、导入新课，引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个诚实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文，引导质疑
(一)初识文本，感悟“词”境。
1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示词组，反复质量。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(二)再识文本，引导质疑。
1.浏览课文，提出难题。
再读课文之后，你有什么难题想问？
(难题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文，领会“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.领会“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
(二)预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？
2.创设情境朗读。
3.领会海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)预设三
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2.领会在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(领会老人在谈海鸥时的快乐，对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、拓展资料梳理，书写情感
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自在写话。
2.交流。
五、入情入境，铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题，提升文本
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。
老人与海鸥教案 篇七
教学目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、进修描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份情感，都能得到他们的加倍回报。
3、通过进修课文的细节描写，学会怎样诚实具体地表达情感，并进行语言积累。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的情感写具体的。
教学经过：
一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情
师：同学们，通过上一节课的进修，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像( 播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。
师：看后你有什么感受？(学生谈感受)
师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。(板书课题)
[设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生进修的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位独特的老人，他把所有的情感都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情
1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与快乐之中时，一个不幸的消息传来了(出示ppt)生读“没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了”。
2、师：老人在世时曾对大众说过他的梦想：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”,大众完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事务，请同学们自在读15——19天然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。
(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。
(2)从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？ 海鸥为什么会有这样的心情？
[设计意图]引导学生带着难题读书，促进学生特点化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
3.老人把海鸥当作亲人，海鸥也把老人当作亲人，文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人？
4.汇报交流
预设：
a.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?
(2)师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，(出示ppt)海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？
(3)师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？
师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。(生齐读)
师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场独特而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。
b.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(1)师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？
(2)如学生说到“瞻仰”,领会瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？(学生讨论汇报)
(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？(指名读)
c.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
(1)师：你体会了什么？(生发表意见)
(2)师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！(生闭上眼睛祁祷)
师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的情感读出来。(生有情感地齐读)
(3)师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起，画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16天然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。
师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的进修技巧，我们继续交流。
d.“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
(1)师：这一段都值得大家好好体会，出示ppt:谁有信心读一读这一段。
请一生读。
(2)师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生讨论行不行？(学生讨论汇报)
(3)师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道(生接)白色旋涡。
师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自在读一读这段，读出海鸥们一片深情。
生自在读，再请两生到三生个体读，请生评价。
师：读得真好，今天，老师把当时两张诚实的照片带来了，(一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥“扑”过去的照片)出示ppt,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书， 我们一起再来有情感地读第16、17天然段。(生深情齐读)
5.同学们用心想一想，究竟是什么缘故会发生这样的意想不到？(生汇报)
师：正由于老人生前对海鸥奉献出无私的爱，因此才会有海鸥意想不到的举动。(板书)看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？
师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读)
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读)
师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇——(生：有声有色的乐谱)
师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
师：你们又仿佛看见了什么？
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：(指名读)
师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美好的歌—学生读(变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐)
过渡：多美好的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最终一天然段。
[设计意图]语文教学要“以读为本，读占熬头”,特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是领会内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也特别感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生质量领会课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，领会文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很天然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读)激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
三、想象写话——深入质量老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡：是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！
生想象写话：(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
2、生写，交流。
[设计意图]此环节的设计，意在引导学生在领会、感悟、积累和运用语言文字经过中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价格，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入领会课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领会真谛，通过超越文本的读书让学生变得聪明、变得秀丽。
四、拓展升华——人与动物和谐相处
1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，大众在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示ppt),师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又辉煌的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物，都和动物安宁共处吧！
[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与进步”。使学生们带着收获，带
着思索，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
板书：
老人与海鸥
老人 海鸥
《老人与海鸥》教学反思
进修课文第一部分时，“通过海鸥向老人五次告别的场景，你有什么体会？”，找出文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流，感受到老人对海鸥的一片真情；而后让学生交流选择的最受感动的镜头，教师引导、点拨，力争通过感人的场景，使学生受到一次心灵的震撼。再通过课堂反思，及时升华情感。课后作业，搜集动物与人和谐相处的故事或资料，进一步体味到人与动物间的浓浓真情。可以说，本课教学达到预期的目标，取得了较好的教学效果。
老人与海鸥教案 篇八
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有情感地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．质量感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
重点分析质量感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
难点分析质量感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
教具准备课件、小黑板
教师活动学生活动
一、启发谈话，导入新课
1．提问：你喜欢海鸥吗？无论兄弟们见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．组织展示，引导说话
3．今天我们来进修一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题）
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么难题？
2．引导学生阅读课文，一边读一边思索，接着组织小组讨论、思索
三、检查效果，整体感知
1．检查预习情况或自学情况
2．指导朗读，教师正字正音。指导领会相关字词。
3．启发思考，拓展资料板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
4．引导学生有情感地精读重点段落。
5．引导学生领会含义深刻的句子。
四、细读课文，重点感悟
1．指导朗读，提出思索难题
2．引导学生思索：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？
5．引导领会老人是怎样喂海鸥的？
6．引导学生领会难句，体会老人与海鸥之间的深厚情感
7．质量美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。
五、布置作业1．说一说你了解的关于海鸥的聪明
2．展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．听教师导入，齐读课题
4．学生回答难题：老人是谁？老人与海鸥情感怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？
5．学生带着难题自学课文，找一找进修这篇课文应该解决哪些难题？
6．小组交流、全班汇报，读一读无论兄弟们最感动的段落？
7．学生分节读书。
8．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
9．朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的情感。
10．把无论兄弟们不领会的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。
11．细细地读一读课文一二天然段，接着说一说老人有哪些特点？
12．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的思索难题
13、思索并回答难题
13．说一说你对“老人撮起嘴呼唤……”这句话的领会，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或情感。
14．细细地质量一下“海鸥依着他的节奏……”这句话，说一说这样写有什么好处？
15．完成课后作业
教学反思本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚情感。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思考碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
老人与海鸥教案 篇九
课题
老人与海鸥 备课人 张玮 教学目标 1、正确读写本课的词语。 2、有情感地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。 3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使怎样把老人与海鸥之间的情感写具体的。 教学重难点 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的情感。 教学准备 课件 教学 课时 2 开课 地点 综合教室 听课 人数 20 教学经过： 一、引课 1、 出示海鸥老人的图片做简单介绍。 2、 板书课题。 二、进修课文 1、自在快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三天然段在文中起什么影响？这几部分分别写了什么？（用概括小深入了解的技巧） 2、学生汇报： （1）分文两部分 第一部分老
